【出版信息】

作者：顾建民 李艳

出版时间：2022年8月

出版社：上海交通大学出版社

书号：9787313258137

定价：198

【内容简介】

本书分“上篇： 总论和国别报告”“下篇； 领域和专题报告”两册，是多视角、多维度、多层面、多路径考察探究全球教育研究脉络和趋势的一部著作。本书采用自下而上与自上而下相结合、局部与整体相映照、过去现在未来相贯通的方式，考察了近20年国际和国内教育研究领域高影响因子期刊所载论文的整体情况和研究趋势，从重要的国际组织教育政策报告透视教育政策演变和教育研究需求，对中国及主要发达国家的教育研究与教育政策的发展脉络和趋势进行系统研究，对全球教育研究范式的演变与趋势、国内外教育技术研究方法之异同以及一流教育学科、学者和学刊进行专题分析，并通过问卷和访谈收集了国内外教育领域专家有关教育研究现状与趋势的态度和见解。本书视野开阔、内容丰富、观点新颖、资料翔实，可供教育科学领域的广大师生使用，亦可供学校教师和教育管理人员参考。

 

【作者简介】

顾建民，浙江大学教育学博士、高等教育学教授，主要从事大学治理、学术职业、学术评价、研究生教育等研究，著有《大学治理模式及其形成机理》《自由与责任：西方大学终身教职制度研究》《工程教育基础：工程教育理念与实践的研究》《Higher Education in China》等，两部中英文著作分别被外国学者翻译成日文、意大利文出版。

 

【目录】

第一编  研究趋势总论

第一章  全球教育研究趋势报告

第二章  Global Trends in Educational Research

 

第二编  国别发展报告

第三章  中国教育研究现状与趋势

第四章  美国教育研究现状与趋势

第五章  英国教育研究现状与趋势

第六章  澳大利亚教育研究现状与趋势

第七章  德国教育研究现状与趋势

第八章  芬兰教育研究现状与趋势分析

第九章  日本教育研究现状与趋势

第十章  基于国际组织文件的教育研究现状与趋势

 

第三编  研究领域分析

第十一章  国际教育政策与管理研究的热点主题和前沿演进

第十二章  国际课程与教学研究的热点主题和前沿演进

第十三章  国际教师教育研究的热点主题和前沿演进

第十四章  国际科学教育研究的热点主题和前沿演进

第十五章  国际教育技术研究的热点主题和前沿演进

第十六章  国际学前教育研究的热点主题和前沿演进

第十七章  国际高等教育研究的热点主题和前沿演进

第十八章  国际与比较教育研究的热点主题和前沿演进

第十九章  国际教育学科交叉研究的热点主题和前沿演进

第二十章  国际教育研究范式特征和发展趋势

第二十一章  中外教育技术研究方法比较

 

第四编  实证调查研究

第二十二章  教育研究趋势的问卷调查报告

第二十三章  教育研究趋势的专家访谈报告

 

第五编  一流学科探讨

第二十四章  一流教育学科的基本特征与建设模式

第二十五章  一流教育学者的群体特征与人才地图

第二十六章  一流教育学刊的办刊特征与分层评价

索引

 

 

一流教育学科的基本特征：学术发展力

（本文节选自《全球教育研究演进与趋势》）

社会科学学科的学术发展力包含学术生产力和学术影响力两个层面：学术生产力主要指知识创新能力，多以学术论文、专著、咨询报告等作为评价依据，其中学术论文是最重要的成果载体之一；社会影响力指研究成果在学界及社会产生的反响，往往以被引频次、H指数等为评价指标。^[1]简而言之，学科的学术发展力指征学术成果的质与量，可以衡量学科发展水平和成熟程度，亦可判定社会和学界对该学科的认可程度。本章以SciVal数据库中发文量、被引频次、H5指数和国际合作四个指标为评价维度，分析样本高校教育学科的学术发展力（见表24-3）。

表24-325所世界一流教育学科的研究表现（2017-2020年11月）

排名	学校	发文量	被引频次	H5指数
1	哈佛大学	1405	5891	37
2	斯坦福大学	1076	5614	40
3	威斯康星大学麦迪逊分校	998	3189	30
4	密歇根大学安娜堡分校	1248	5122	30
5	伦敦大学学院	1572	5122	30
6	密歇根州立大学	1382	4787	30
7	哥伦比亚大学	994	3473	30
8	多伦多大学	1576	5415	37
9	范德堡大学	861	3538	31
10	香港大学	998	4022	31
11	加州大学伯克利分校	686	3996	35
12	加州大学洛杉矶分校	786	2917	28
13	宾夕法尼亚州立大学	1453	4754	31
14	华盛顿大学	1036	4331	34
15	得克萨斯大学奥斯汀分校	1158	4313	30
16	宾夕法尼亚大学	880	3413	28
17	牛津大学	668	3092	30
18	墨尔本大学	978	3130	23
19	剑桥大学	737	3686	25
20	南洋理工大学	763	2105	23
21	不列颠哥伦比亚大学	948	3337	27
22	纽约大学	792	4003	32
23	莫纳什大学	1334	4318	25
24	悉尼大学	934	2869	23
25	明尼苏达大学	1155	3952	30

 

1.发文量：成果数量丰富

发文量在一定程度上代表着学科的学术生产力，可以表征其学术活跃度。统计结果显示，近四年（2017—2020年11月）样本高校教育学科的总体产出量为26418篇，平均每所高校产出量为1056.7篇，平均每所高校年均发文量为264.2篇。其中近四年教育学科学术产出最多的高校是多伦多大学（1576篇），伦敦大学学院次之（1572篇），学术产出最少的高校是牛津大学（668篇）。计算发文量与教师规模的相关性，结果发现两个指标相关程度弱（R=l-3），即并非大规模师资就会产生大规模学术成果，小规模师资也可能会产出大规模学科成果。例如莫纳什大学和纽约大学教师产生论文量遥遥领先于其他高校，平均每个教师产出27.8篇和16.5篇；而教师规模庞大的伦敦大学学院，平均教师论文产出量最低，仅为1.9篇。

2.被引频次和H5指数：学术界认可程度高

被引频次是评价学科学术影响力和研究成果质量的重要指标，反映了其科研成果被学术界认同的程度。统计结果显示(见表24-4)，近四年(2017-2020年11月)样本高校教育学科的总被引频次为100389次，单篇论文被引频次3.9次。其中，加州大学伯克利分校单篇论文被引频次最高(5.8)，斯坦福大学和纽约大学紧随其后，分别为5.2和5.3；悉尼大学最低，仅为3.1。

为克服单年度单篇超高引用论文的影响，此处同时考察H5指数，将其作为评价高校学术影响力和论文质量的重要指标。H5指数(h5-index)是指过去5年间所发表论文至少有h篇论文分别被引用了h次。统计结果显示，斯坦福大学教育学科论文的H5指数最高(40)；墨尔本大学、悉尼大学、南洋理工大学的教育学科论文H5指数均为23，排在末尾；其余高校的教育学科论文H5指数多集中在30〜40区间(16所)。需要说明的是，2020年谷歌学术的期刊H5指数显示，全球教育学期刊H5指最高数是69，参考全球排名前100名优质期刊的最高H5指数是最低H5指数的3.03倍，^[2]推测全球排名前100名优质教育学期刊的H5指数最小是23。期刊领域的H5指数状况为样本高校教育学科学术论文的H5指数评价提供了参考，即卓越教育学科高校的教育学科学术论文的H5指数应该达到23。纵览样本高校，其H5指数均达到23及以上，说明样本高校的教育学研究成果质量高。

3.学术合作：形式多元化

在“大科学时代”，学术合作是科学研究的主要趋势^[3]，也是评价学科可持续发展能力的重要指标。结果显示，样本高校教育学科学术研究的合作形式呈现多元化特征，即每所高校的学术研究均包括国际合作、仅国内合作、仅机构内合作和无合作四类形式，且均涉及校企合作形式(见表24-4)。其中，香港大学教育学院的国际合作程度最高(49.1%)；范德堡大学教育学院的国内合作程度最高(60.9%)；南洋理工大学教育学院的机构内合作程度最高(24.4%)；伦敦大学

学院教育学院的自主研究程度最高（29.9%）。此外，加州大学伯克利分校、斯坦福大学以及纽约大学三所高校教育学院校企合作程度位居前列，分别为7.9%、5.7%、5.7%。

表24-4  25所世界一流教育学科的研究合作情况汇总表（2017—2020年11月）

学校	国际合作	国内合作	机构合作	无合作	校企合作
哈佛大学	25.7%	48.8%	14.1%	11.5%	2.4%
斯坦福大学	20.7%	46.7%	17.9%	14.7%	5.7%
威斯康星大学麦迪逊分校	15.2%	45.4%	19.9%	19.4%	0.8%
密歇根大学安娜堡分校	20.4%	51.1%	18.4%	10.1%	1.5%
伦敦大学学院	32.0%	23.9%	14.2%	29.9%	0.8%
密歇根州立大学	15.9%	50.1%	19.2%	14.8%	0.6%
哥伦比亚大学	17.7%	47.7%	14.5%	20.1%	3.0%
多伦多大学	33.8%	29.1%	21.5%	15.6%	1.9%
范德堡大学	10.0%	60.9%	19.9%	9.3%	1.9%
香港大学	49.1%	12.9%	22.2%	15.7%	0.4%
加州大学伯克利分校	26.4%	44.3%	16.8%	12.5%	7.9%
加州大学洛杉矶分校	15.0%	57.0%	10.8%	17.2%	3.3%
宾夕法尼亚州立大学	15.2%	46.5%	20.3%	18.0%	0.9%
得克萨斯大学奥斯汀分校	12.7%	57.6%	16.8%	12.9%	2.7%
宾夕法尼亚大学	16.9%	46.3%	15.1%	21.7%	2.9%
牛津大学	43.7%	20.8%	13.0%	22.5%	5.1%
墨尔本大学	38.0%	26.3%	17.7%	18.0%	0.9%
剑桥大学	38.9%	19.5%	17.1%	24.4%	5.3%
南洋理工大学	43.9%	7.9%	24.4%	23.9%	0.4%
不列颠哥伦比亚大学	38.7%	20.7%	19.0%	21.6%	1.2%
纽约大学	19.2%	53.3%	13.5%	14.0%	5.7%
莫纳什大学	34.3%	27.4%	19.6%	18.8%	0.5%
华盛顿大学	15.2%	57.3%	15.7%	11.7%	3.5%
悉尼大学	29.5%	32.0%	18.7%	19.7%	0.5%
明尼苏达大学	16.2%	48.9%	21.9%	13.0%	1.7%

 

4.学术发展力分类

为了进一步厘清样本高校学术发展力的类型，此处依据样本高校发文总量的平均值（1057篇）和H5指数的平均值（30）将样本高校学术发展力分为四种类型（见图24-3），即量大质优（两个指标均达到或超过平均值）、量大质佳（发文量超过平均值但H5指数未达到平均值）、量小质优（发文量未达到平均值但H5指数超过平均值）、量小质佳（两个指标均未达到平均值）。

图24-3学术发展力类型图